- 作者：張媛媛、于洪波
- 時間：2021-04-17
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- 來源：光明日報
自改革開放以來，我國在高校教師隊伍建設(shè)方面出臺了一系列重大政策，高校教師隊伍的數(shù)量增加、素質(zhì)不斷提升、結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，通過人才保障的方式為中國特色社會主義事業(yè)提供了強大的智力支持。但同時也應(yīng)看到，在大發(fā)展與大變革的同時，高校教師隊伍建設(shè)在新時期也同樣面臨著大學(xué)組織環(huán)境變化、人才競爭激烈、體制與學(xué)術(shù)制度變革等方面的挑戰(zhàn)。把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，需要我們在高校教師隊伍建設(shè)的推進過程中抓住改革推進的關(guān)鍵性要素，對改革過程中的核心問題進行理性判斷與充分預(yù)估。
直面“堵點”，久久為功，筑牢師德高地
師德師風(fēng)是評價高校教師隊伍素質(zhì)的首要標準，決定了高校教師對教育實踐的態(tài)度、情感與價值觀。近年來，高校師德師風(fēng)建設(shè)得到了推進與落實。但與此同時，也存在著諸多不可回避的制約因素。
高校雖能夠?qū)煹聨燂L(fēng)作為教師考核評價的首要標準，但無論是在優(yōu)選評價還是履約評價過程中，師德師風(fēng)主要還是以底線為主導(dǎo)，缺乏分類分級評價標準，對師德履行的引導(dǎo)性與激勵性仍不足。
在當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)過程中我們要突破傳統(tǒng)思維定式，要以整體、系統(tǒng)思維進行推進，將其置于歷史性發(fā)展進程之中。師德困境不能單獨以規(guī)制和道德懲戒來解決，要將傳統(tǒng)與現(xiàn)實、規(guī)則與境界相結(jié)合，一方面要厚植我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“尊師重教”“良知良能”“見賢思齊”等德性精神，另一方面，高校師德建設(shè)要積極引導(dǎo)教師在道德觀念、情操與品質(zhì)方面的自覺構(gòu)建，推動外在道德規(guī)范向內(nèi)在信仰的轉(zhuǎn)化，使教師葆有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。在高校具體考評中也要對師德評價機制進行進一步細化、差異化與水平化，對在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)杰出的能夠得到真正認可與激勵，同時發(fā)揮政策與輿論的積極導(dǎo)向效應(yīng)。
解決“難點”，持續(xù)發(fā)力，激發(fā)專業(yè)活力
教師的專業(yè)素質(zhì)能力是高校教師綜合素質(zhì)能力的核心。在高校的改革發(fā)展過程中教師的業(yè)務(wù)能力與育人水平是一項重要工作。隨著新時期的一系列改革的推動，我國高校教師在專業(yè)水平以及立德樹人方面取得了顯著的效果，同時也面臨著一系列問題與挑戰(zhàn)。由于高校教師在早期的專業(yè)化訓(xùn)練時期較為傾向于學(xué)者而非教學(xué)者，加之高校的薪酬、晉升等政策傾向，教師以科研為本的行動偏好尤為明顯，尤其在部分高校非升即走的制度壓力下，科研與教學(xué)之間形成了一種零和游戲的狀態(tài)。部分教師在教育理念及方法提升方面積極性不高，立德樹人的能力與水平亟須提升。
與此同時，由于受到現(xiàn)有高校招聘中“學(xué)者是良師”的價值預(yù)設(shè)影響，在招聘考核中較為重視學(xué)位與科研成果，對本身在教育理論知識與實踐知識較為缺乏的新教師來說未來教學(xué)困難重重。
對于高校教師專業(yè)素質(zhì)能力問題的審視，需要理性平和的心態(tài)，要通過制度來構(gòu)建“教”與“研”的相容機制。對青年教師在注重其學(xué)術(shù)發(fā)展的同時也要對教學(xué)進行強化訓(xùn)練，初期適當(dāng)減輕教學(xué)工作量，開設(shè)少而精的課程，建立教師與學(xué)者的雙重認同。要在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面下大功夫，在研究生教育中融入教育類課程內(nèi)容，在職業(yè)初期強化教育實踐訓(xùn)練，縮短教師專業(yè)成長周期。在高校教師發(fā)展支持方面，要將高校教師發(fā)展中心建實、建強，通過教學(xué)共同體組建、多樣化課堂教學(xué)活動等多種形式，在高校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。
抓住“痛點”，標本兼治，回歸評價本真
高校教師評價對于學(xué)校管理、人力資源開發(fā)具有重要意義，同時其成效也直接關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。以評價推動高校教師發(fā)展已成為提升大學(xué)質(zhì)量與效益的重要手段。評價已從簡單的管理工具逐漸上升為一種文化，深深地影響著高校教師的學(xué)術(shù)方式、生存與發(fā)展。項目與論文的多寡與層級成為考核及職稱晉升的重要標準，呈現(xiàn)出幾家歡喜幾家愁的樣態(tài)?，F(xiàn)今高校教師評價的合法性基礎(chǔ)，主要由可量化、可觀測及主觀判斷中的指標化與要素化構(gòu)成。這種客觀的學(xué)術(shù)評價從原有的計數(shù)方式日益轉(zhuǎn)向了引用頻次，期刊的影響因子、分區(qū)及排名，進而形成精致化的計數(shù)模型。
從本質(zhì)看，評價是否客觀，除了量化模型構(gòu)建之外，更為重要的是學(xué)術(shù)研究深層次的學(xué)術(shù)品質(zhì)。如果忽視學(xué)術(shù)品質(zhì)，就會使學(xué)術(shù)人員“依標而術(shù)”，甚至“投機取巧”，其直接后果不僅體現(xiàn)在周期長、風(fēng)險高、創(chuàng)新性研究會日益減少，同時也容易使技術(shù)理性沖淡大學(xué)對真理的追求與堅守。
當(dāng)前我國教育評價領(lǐng)域進行了深入改革，新的部署具有重要的導(dǎo)向作用。未來的改革要基于學(xué)術(shù)研究價值本身，始終恪守求善求真的內(nèi)在價值與社會發(fā)展的外在價值，摒棄“期刊崇拜”，破除學(xué)術(shù)成果的物化導(dǎo)向，使高校教師能夠持之以恒、平心靜氣地做好學(xué)術(shù)研究，把論文寫在祖國大地上。
（附原文鏈接：https://m.chinanews.com/wap/detail/zw/gn/2021/04-06/9448414.shtml）
